Νηπ. Αγίου Δημητρίου Πέτα (ολ.τμ)

                                                                           Νηπ. Αγίου Δημητρίου Πέτα (ολ.τμ)

                                                                  

10 o Νηπιαγωγείο

10 ο Νηπιαγωγείο
                                                              

1 ο Νηπιαγωγείο

Νηπιαγωγείο  Αγίου  Σπυρίδωνα

Νηπιαγωγείο  Αγίου  Σπυρίδωνα

Νηπιαγωγείο  Αγίου  Σπυρίδωνα

Νηπιαγωγείο  Αγίου  Σπυρίδωνα

Νηπιαγωγείο  Αγίου  Σπυρίδωνα

Νηπιαγωγείο  Αγίου  Σπυρίδωνα

Αποτυπώματα της ελληνικής κρίσης στην εκπαίδευση, τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς, του Χαράλαμπου Κωνσταντίνου

Δημοσιεύτηκε  την Τρί, 24/09/2013 - 09:34

Αποτυπώματα της ελληνικής κρίσης στην εκπαίδευση, τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς, του Χαράλαμπου Κωνσταντίνου

Χαράλαμπος Κωνσταντίνου, Καθηγητής Σχολικής Παιδαγωγικής Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Η απάντηση στο ερώτημα ακόμη και στον μη ειδικό, “ποια  είναι τα εννοιολογικά χαρακτηριστικά που κυριαρχούν στη σημερινή ελληνική καθημερινότητα;”, θα ήταν: οικονομική δυσπραγία, μνημόνιο, δημοσιονομικά μέτρα, στατιστικοί αριθμοί, ύφεση, είσπραξη φόρων,  έλεγχοι,  περικοπές,  συγχωνεύσεις, καταργήσεις, διαθεσιμότητα, μετακινήσεις, απολύσεις, ανεργία κ.ο.κ. Γνωρίσματα, δηλαδή, που είναι σαφώς τεχνοκρατικού και οικονομικού χαρακτήρα, αναμενόμενα σε μια χώρα που διολισθαίνει οικονομικά και προσπαθεί να ανακάμψει από την επαπειλούμενη κατάρρευση, η οποία, όμως,  αφήνει  τα ευδιάκριτα αποτυπώματά της και στη λειτουργία του κοινωνικού συστήματος.

 Ωστόσο, όλα αυτά αποκτούν το νόημά τους, αν τα συσχετίσει κανείς με τη συνολική λειτουργία της κοινωνίας και, επομένως, θελήσει να διαπιστώσει σε ποιο βαθμό την επηρεάζουν. Διότι, από άποψη, τουλάχιστον, κοινωνιολογική, δεν αμφισβητείται η παραδοχή ότι τα συγκεκριμένα κοινωνικά γνωρίσματα επηρεάζουν, ενίοτε σε καταλυτικό βαθμό, τους θεσμούς, τη συνοχή και, γενικά, τη λειτουργία του κοινωνικού συστήματος. Κατά συνέπεια, έχουν να κάνουν με την ίδια την υπόσταση και την επιβίωσή του.

Στην προκειμένη περίπτωση και πιο συγκεκριμένα, επηρέασαν και επηρεάζουν το θεσμό του σχολείου και, ειδικότερα, της εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, γίνεται υπόμνηση της  παραδοχής ότι το σχολείο ως κοινωνικό δημιούργημα αντανακλά τον τρόπο οργάνωσης,  λειτουργίας και ανάπτυξης της ίδιας της κοινωνίας που το διαμόρφωσε από άποψη ιστορική, οικονομική, επιστημονική και πολιτισμική.

Ποιος, όμως, έχει τη βασική θεσμική ευθύνη να διαμορφώσει, να διατηρήσει ή να ενισχύσει και να αναδείξει έμπρακτα την παραδοχή ότι το σχολείο, ως θεσμός, αποτελεί κεφάλαιο οικονομικής, επιστημονικής, πολιτισμικής και κοινωνικής ανάπτυξης μιας χώρας; Ασφαλώς η ασκούμενη εκπαιδευτική πολιτική. Αυτή πρέπει να σχεδιάσει, να οργανώσει, να χρηματοδοτήσει, να θεσπίσει και να λάβει όλα εκείνα τα μέτρα που θέτουν σε λειτουργία τον εκπαιδευτικό ρόλο του σχολείου και το οδηγούν στην επίτευξη των θεσμικών του στόχων. Αυτό σημαίνει πρακτικά για τα ελληνικά δεδομένα ότι οι ασκούντες την εκπαιδευτική πολιτική λαβαίνουν υπόψη τους και διαφυλάσσουν, παρά τις αντικειμενικά δυσμενείς συνθήκες, τις εκπαιδευτικές και κοινωνικές λειτουργίες του σχολείου. Δηλαδή, «προστατεύουν» θεσμικά τόσο τις ίδιες τις μαθησιακές και κοινωνικοποιητικές διαδικασίες του όσο και τα πρωταγωνιστικά πρόσωπα που συμμετέχουν σ’ αυτές. Αυτό, βέβαια, προϋποθέτει την απουσία επιζήμιων συντεχνιακών παρεμβολών και υπερβολών που ενίοτε πλήττουν καίρια τη λειτουργία των θεσμών.

Πάντως, είναι βέβαιο ότι οι συγχωνεύσεις τμημάτων ή σχολικών μονάδων, οι μετακινήσεις και η διαθεσιμότητα εκπαιδευτικού προσωπικού, οι δραστικές οικονομικές περικοπές, οι  υπηρεσιακές μεταβολές των εκπαιδευτικών και, γενικά, οι συντελούμενες θεσμικές αλλαγές έχουν διαμορφώσει ένα κλίμα ανασφάλειας και αβεβαιότητας, το οποίο διαπερνά σε βάθος, τουλάχιστον, τη συναισθηματική και ψυχολογική διάθεση και κατάσταση των εκπαιδευτικών. Γνωστό είναι, επίσης, από άποψη ψυχολογική, ότι ο εκπαιδευτικός, πέραν των άλλων προϋποθέσεων, χρειάζεται  ηθικά, θεσμικά και οικονομικά κίνητρα, καθώς και πολιτική και κοινωνική στήριξη και προοπτική, για να ενισχυθούν οι προσπάθειές του για μεγαλύτερη αποδοτικότητα. Με άλλα λόγια, πρέπει να βοηθηθεί θεσμικά στη διαμόρφωση ευνοϊκών εκπαιδευτικών συνθηκών, προκειμένου οι περισσότεροι σήμερα “ταλαιπωρημένοι” μαθητές του να βρεθούν κοντά στην επίτευξη των μαθησιακών και εκπαιδευτικών στόχων και, συνολικά, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους.

Ο εκπαιδευτικός σήμερα καλείται να αντιμετωπίσει και να διαχειριστεί παιδαγωγικά όλες τις κοινωνικές και οικογενειακές δυσλειτουργίες που βιώνει σε καθημερινή βάση ο σημερινός μαθητής, οι συνέπειες των οποίων είναι δύσκολα διαχειρίσιμες, γιατί συνδέονται με στέρηση, παραβατικότητα και κοινωνική απόκλιση, και αρκετές απ’ αυτές απαιτούν εξειδικευμένη εκπαίδευση και επιμόρφωση. Και πολλά από τα καθημερινά βιώματα του μαθητή, τον κοινωνικοποιούν, μένουν ανεξίτηλα και χαράζουν την πορεία διαμόρφωσης της συμπεριφοράς και, γενικά, της προσωπικότητάς του. Ωστόσο, ο ανήλικος μαθητής, που βρίσκεται στο στάδιο ολοκλήρωσης της ταυτότητάς του, υπολείπεται των ώριμων πολιτών λόγω ανωριμότητας και, επομένως, στερείται των συναισθηματικών, νοητικών, πρακτικών και κοινωνικών δεξιοτήτων-ικανοτήτων, για να  διαχειριστεί ορθολογικά και αποτελεσματικά τα ποικίλα προσωπικά και κοινωνικά προβλήματα που τον ταλανίζουν καθημερινά. Το γεγονός αυτό επιφορτίζει τον εκπαιδευτικό με επιπλέον παιδαγωγικές,  ανθρωπιστικές και κοινωνικές ευθύνες να δείχνει κατανόηση, να συμπαρίσταται, να βοηθά και να επιλύει προβλήματα, με τα οποία ο ίδιος έρχεται, κατά κανόνα, για πρώτη φορά αντιμέτωπος.

Επομένως και συμπερασματικά, εφόσον αποδεχτούμε εμπράκτως, όπως αυτό έχει τεκμηριωθεί επιστημονικά,  ότι το σχολείο και ο εκπαιδευτικός αποτελούν καθοριστικούς παράγοντες  κοινωνικής συνοχής και  οικονομικής, πολιτισμικής και κοινωνικής ανάπτυξης μιας χώρας, τότε θα πρέπει και από την πλευρά των ασκούντων την εκπαιδευτική πολιτική όχι μόνο να προστατευτούν ως σημαντικοί θεσμοί, αλλά και να ληφθούν εκείνα τα μέτρα που θα ενισχύσουν  το θεσμικό ρόλο που τους έχει ανατεθεί από το ίδιο το κοινωνικό σύστημα. Με την προϋπόθεση, βέβαια, ότι και οι εκπαιδευτικοί  θα σταθούν στο ύψος των περιστάσεων, πράγμα που η πλειονότητά τους το πράττει μέχρι σήμερα σε υψηλό βαθμό. Σε διαφορετική περίπτωση, διακυβεύεται η ίδια η υπόσταση, η επιβίωση και η προοπτική μιας χώρας. Κατά συνέπεια, στις προτεραιότητες της πολιτείας πρέπει να είναι η υπηρεσιακή ηρεμία των εκπαιδευτικών, απαλλαγμένη, κατά το δυνατόν, από ανασφάλειες και αβεβαιότητες, και η διαμόρφωση κινήτρων για περισσότερη αποδοτικότητα του εκπαιδευτικού.

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η  Σχολική  Σύμβουλος  Προσχολικής  Αγωγής  ν.  Άρτας  στο  πλαίσιο  των  επιμορφωτικών  συναντήσεων  με  τις/τους  νηπιαγωγούς  του  νομού,  θα  πραγματοποιήσει  παιδαγωγικό-επιμορφωτικό  σεμινάριο   με  θέμα:

«Μουσειακή  εκπαίδευση  στην  προσχολική  ηλικία»

Το  επιμορφωτικό  σεμινάριο   θα  πραγματοποιηθεί  στην  αίθουσα  σεμιναρίων  του   Αρχαιολογικού  Μουσείου  Άρτας   στις  09/09/2013,  ώρα  09:30 π.μ-11:30π.μ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ  ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ

9:30-9:45: Προσέλευση – Χαιρετισμοί

9:45-10:15: Εισήγηση  με  θέμα: «Μουσείο - σχολείο:  μια  δυναμική  επικοινωνία  με το  ιστορικό και το  κοινωνικό περιβάλλον του χθες, του σήμερα  και του αύριο»,  από  την  κ.  Δήμητρα  Γκανιάτσα,  Σχολική  Σύμβουλο  Προσχολικής  Αγωγής  ν.  Άρτας

10:15-11:00: Εισήγηση  με  θέμα: «Σχεδιασμός  προγράμματος  μουσειακής  εκπαίδευσης»

Παρουσίαση του προγράμματος:  «Μια μέρα με τη Ήλιδα και τον Πύριχο στο σπίτι τους, στο Αρχαιολογικό Μουσείο Άρτας»  από  τις  κ.  κ.  Μαρίνα  Μπόζιου  και  Έφη  Σιαράβα,  Νηπιαγωγούς

11:00-11:30: Βιωματική  προσέγγιση  του  εκπαιδευτικού  προγράμματος  με  τη  συμμετοχή

 των  νηπιαγωγών - Συζήτηση

Η  παρουσία  στο  παιδαγωγικό – επιμορφωτικό  σεμινάριο  είναι  υποχρεωτική  για  όλους  τους/τις  νηπιαγωγούς  του  νομού  Άρτας.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ – ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

Η  Σχολική  Σύμβουλος  Προσχολικής  Αγωγής  ν.  Άρτας  στο  πλαίσιο  των  επιμορφωτικών  συναντήσεων  με  τις/τους  νηπιαγωγούς  του  νομού,  θα  πραγματοποιήσει  παιδαγωγική-επιμορφωτική  συνάντηση   με  θέμα:

«Σχολείο – Οικογένεια:  μια  δυναμική  σχέση  στο  πλαίσιο  της  παιδαγωγικής  διαδικασίας» 

Η  επιμορφωτική  συνάντηση   θα  πραγματοποιηθεί  στην  αίθουσα  εκδηλώσεων  του   1^ου Δημοτικού  Σχολείου  Άρτας   στις  06/09/2013,  ώρα  10:00 π.μ-12:00π.μ

       

     Η  παρουσία  στην  παιδαγωγική – επιμορφωτική  συνάντηση  είναι  υποχρεωτική  για  όλους  τους/τις  νηπιαγωγούς  του  νομού  Άρτας.

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΛΑΜΙΑΣ: Σχέδιο εργασίας "Σαν την Καλαμιά στον κάμπο: η Καλαμιά χθες και σήμερα"

PROJECT:ΣΑΝ ΤΗΝ ΚΑΛΑΜΙΑ ΣΤΟΝ ΚΑΜΠΟ: ΗΚΑΛΑΜΙΑ ΧΘΕΣ ΚΑΙ ΣΗΜΕΡΑ

2/Θ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΛΑΜΙΑΣ

ΆΡΤΑΣ

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΕΣ: ΣΑΜΑΡΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ

ΚΟΥΤΣΟΣΠΥΡΟΥ ΘΕΟΧΑΡΟΥΛΑ

ΣΧΟΛΙΚΟ ΈΤΟΣ: 2012 – 2013

         

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ  ΣΧΕΔΙΟΥ  ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΣΑΝ ΤΗ ΚΑΛΑΜΙΑ ΣΤΟΝ ΚΑΜΠΟ (ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ)

ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ: ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

                                                Οι φάσεις του παρόντος Σχεδίου Εργασίας ήταν οι παρακάτω:

 ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Α’ ΦΑΣΗ-ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ

  Αρχικά, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος του καταιγισμού ιδεών, δίνοντας τη λέξη Καλαμιά και ρωτώντας τα παιδιά τι υπάρχει στο χωριό τους και τι θα ήθελαν να μάθουν για αυτό. Με τις απαντήσεις των παιδιών δομήθηκε το Α Ιστόγραμμα(βλ. παρακάτω). Ύστερα, το Α Ιστόγραμμα συμπληρώθηκε από τα παιδιά, αφού πρώτα πραγματοποιήθηκε μια πρώτη επίσκεψη στο πεδίο – χωριό, όπου τα παιδιά κλήθηκαν να παρατηρήσουν τον περιβάλλοντα χώρο. Οι απαντήσεις των παιδιών, μετά την επίσκεψη στο πεδίο ήταν οι εξής:

 

Α ΙΣΤΟΓΡΑΜΜΑ

Β ΙΣΤΟΓΡΑΜΜΑ

            Στο Β ιστόγραμμα τα παιδιά προσέθεσαν - συγκεκριμενοποίησαν επιπλέον τις παρακάτω έννοιες – παρατηρήσεις προς διερεύνηση:

 

Β΄ΦΑΣΗ-ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ

  Στη  φάση αυτή τα παιδιά ρωτήθηκαν από πού μπορούν να πάρουν απαντήσεις για τις ερωτήσεις τους και τι μπορούν να κάνουν.  Οι απαντήσεις των παιδιών ήταν οι εξής:

Ø      Να διαβάσουν βιβλία.

Ø      Να ζωγραφίσουν.

Ø      Να δημιουργήσουν ιστορίες.

Ø      Να μάθουν ‘παρατηρώντας’ φωτογραφίες των γιαγιάδων και παππούδων.

Ø      Να κατασκευάσουν παραδοσιακά παιχνίδια.

Ø      Να παίξουν παραδοσιακά παιχνίδια

Ø      Να ντυθούν με παραδοσιακές στολές.

Ø       Να χορέψουν παραδοσιακούς χορούς.

Ø      Να τραγουδήσουν.

Ø      Να παρακολουθήσουν videos για την Καλαμιά.

Ø      Να πραγματοποιήσουν εκπαιδευτικές επισκέψεις.

Προγραμματισμός των επισκέψεων

 Ύστερα, έγινε η ενημέρωση των γονέων με μια αφίσα, στην οποία αναφερόταν ο τίτλος του Προγράμματος, η εξακτίνωση που έκαναν τα παιδιά για το τι ήθελαν να μάθουν για το χωριό τους, καθώς και η έκκλησή τους για βοήθεια στο παρόν Πρόγραμμα.

           

Γ’ ΦΑΣΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

     Στη φάση αυτή υλοποιήθηκαν οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που εξυπηρετούν τους στόχους του σχεδίου εργασίας, όπως επίσης και οι διάφορες επισκέψεις.

Συγκεκριμένα, στη φάση αυτή έγινε από τις νηπιαγωγούς η θεματική κατηγοριοποίηση των παραμέτρων του project, με σκοπό την ευκολότερη επεξεργασία του. Συγκεκριμένα το θέμα ‘Καλαμιά’ χωρίστηκε στις εξής υποενότητες:

  

·         Επίσκεψη στο πεδίο: Ζωγράφισαν το τι είδαν στο χωριό τους μετά την πρώτη επίσκεψή τους σε αυτό.

    

  

·         Αγαπώ τον τόπο μου και προστατεύω τον πλανήτη μου (ανακύκλωση με αφορμή τον κάδο ανακύκλωσης έξω από το σχολείο, φωτοβολταϊκά με αφορμή ένα σπίτι απέναντι από το σχολείο που τα είχε).

·         Υπολογιστές: αναζήτηση πληροφοριών, ταινία ‘Ο Ψύλλος’ και ομαδική ζωγραφική στον υπολογιστή μετά την ταινία, χρήση scanner για σάρωση ζωγραφιών και φωτογραφιών, χρήση εκτυπωτή, videos για ζώα (άρμεγμα παραδοσιακό και σύγχρονο, ντοκιμαντέρ ΕΤ1 για αργαλειό), πληκτρολόγηση ονομάτων ζώων Καλαμιάς για δημιουργία σχετικού πίνακα αναφοράς, αναζήτηση φωτογραφιών στο internet με τα ζώα του χωριού τους και εκτύπωσή τους προκειμένου να δημιουργήσουν τα παιδιά ομαδικά το βιβλίο: Η διατροφή των ζώων του χωριού μου, δημιουργία ιστορίας από τα παιδιά με τίτλο ‘τα 2 αρνάκια’ με το πρόγραμμα movie maker. Η ιστορία που έφτιαξαν τα παιδιά αναρτήθηκε στο blog της Σχολικής Συμβούλου Προσχολικής Αγωγής, κ. Γκανιάτσα Δήμητρας στην εξής ηλεκτρονική διεύθυνση: http://dimitraganiatsa.blogspot.gr/2013/03/blog-post_21.html

     

·         Ενδυμασία – Παράδοση: φύλλα εργασίας για παραδοσιακές και σύγχρονες στολές, τα παιδιά ντύθηκαν και χόρεψαν με αυτές τις στολές, συμπλήρωσαν το σταυρόλεξο του τσολιά, ένωσαν όμοια τσαρούχια ανάλογα με τα ονόματά τους, ζωγράφισαν παραδοσιακές στολές με γεωμετρικά σχήματα, κατασκεύασαν μια παραδοσιακή ποδιά, κατασκεύασαν ένα πλεκτό με χαρτόνι και νήμα, αλλά και βιωματικά με το σώμα τους.

  

   

·         Σπίτια: Ζωγράφισαν το τι βλέπουν από το παράθυρο του σπιτιού τους, συμπλήρωσαν ένα κρυπτόλεξο για το σπίτι, έγινε συζήτηση για την εξέλιξη της κατοικίας στο χρόνο και για τους φυσικούς παράγοντες που την επηρεάζουν.

·         Σχολείο: Ζωγράφισαν το σχολείο τους, ανέφεραν τα προβλήματα της γειτονιάς τους γύρω από το σχολείο καθώς επίσης και το τι θα άλλαζαν στο σχολείο. Συγκεκριμένα, τα παιδιά είπαν τα εξής:

Θα άλλαζα στο σχολείο μου:

1.      Τη σκεπή, γιατί είναι παλιά.

2.      Τα παζλ, γιατί είναι παλιά και χαλασμένα.

3.      Το χορτάρι και θα έβαζα στη θέση του χώμα ή άμμο.

4.      Τις πέτρες και τις λακκούβες στην αυλή, που γεμίζουν με νερό, όταν βρέχει και δεν μπορώ να παίξω.

5.      Το χώρο που υπάρχει πίσω από το νηπιαγωγείο. Θα ήθελα να έχει δέντρα, πλαστική τσουλήθρα, κούνια, τραμπάλα και άμμο, για να μην χτυπάω.

·         Καταστήματα: φύλλο εργασίας για την εξέλιξη των καταστημάτων και των χώρων του χωριού (π.χ. αντιστοίχιση αλάνα – παιδική χαρά), φύλλο εργασία, όπου τα παιδιά καλούνται να κόψουν και να κολλήσουν μόνο τα καταστήματα του χωριού τους.

·         Οχήματα: Φύλλο εργασίας, όπου τα παιδιά κυκλώνουν μόνο τα οχήματα που βλέπουν στο χωριό τους. Συζήτηση για το τι μεταφέρουν (π.χ. φορτηγό: καλάμια, τρόφιμα, καρπούς,) αλλά και σε ποιες εργασίες χρησιμοποιούνται (π.χ τρακτέρ για όργωμα).

·         Ζώα: Τα σπίτια των ζώων του χωριού, ζωγραφίζουν ποια ζώα συναντούν σε αυτό, ενώνουν μαμάδες και παιδιά, ενώνουν κάθε ένα από τα ζώα του χωριού με το προϊόν που παράγει, χρωματίζουν μόνο τα ζώα που είναι χρήσιμα στον άνθρωπο, ενώνουν το σώμα κάθε ζώου με το υπόλοιπό του, κατασκευάζουν τα ζωάκια του χωριού τους με πηλό, φτιάχνουν ένα  βιβλίο διπλής εισόδου που αφορά στη διατροφή των ζώων του χωριού με εικόνες που έχουν διαλέξει τα ίδια και τις έχουν εκτυπώσει.

  

·         Επαγγέλματα: Ζωγραφίζουν το επάγγελμα που θα ήθελαν να κάνουν, φτιάχνουν ένα αλφαβητάρι των επαγγελμάτων, προσεγγίζουν φωνολογικά τα επαγγέλματα, όταν καλούνται να τα αντιστοιχίσουν με το όνομά τους, λαμβάνοντας υπόψη το πρώτο φώνημα, μαθαίνουν και ζωγραφίζουν αινίγματα, ζωγραφίζουν παλιά επαγγέλματα αναπτύσσοντας ταυτόχρονα προμαθηματικές έννοιες, όταν καλούνται π.χ. να μετρήσουν πόσους κουβάδες έχει γεμίσει ο νερουλάς, φτιάχνουν πίνακες διπλής εισόδου με τα επαγγέλματα και τα ονόματά τους, λύνουν κρυπτόλεξα και σταυρόλεξα, αντιστοιχούν κάθε επάγγελμα με τα εργαλεία του.

·         Ιστορίες –παραμύθια: Τα παιδιά ζωγραφίζουν παραμύθια όπως: Τα καινούρια ρούχα του αυτοκράτορα, η Νυφίτσα (παραδοσιακός μύθος με τη Νυφίτσα που υπήρξε μια αδικημένη υφάντρα), παραδοσιακό παραμύθι για το χρόνο και τους δώδεκα μήνες, Σοκολάκης και Ζαχαρούλα Τρυποδόντη.

  

·         Τραγούδια: Τα παιδιά χορεύουν και ζωγραφίζουν ύστερα τα τραγούδια: Ο γάιδαρος, η γίδα (Καψάσκη), ο αργαλειός (Κώστας Μουντάκης).

·         Μυθολογία: Τα παιδιά ζωγραφίζουν τα επαγγέλματα των θεών  Ερμή (ταχυδρόμος), Δήμητρας (γεωργός), Ηφαίστου (σιδεράς).

 ·         Επισκέψεις:  Επισκεφτήκαμε τον οδοντίατρο του χωριού, αφού είχαμε από πριν καταγράψει τις ερωτήσεις των παιδιών προς αυτόν και μετά το πέρας της επίσκεψης, τα παιδιά ζωγράφισαν τις εντυπώσεις τους. Επισκέφτηκε, επίσης, το νηπιαγωγείο μας μια γιαγιά, όπου έδειξε στα παιδιά πώς ήταν η ρόκα, έπλεξε και κέντησε μαζί τους, έπλασαν ζυμάρι με τον πλάστη, δοκίμασαν παραδοσιακά γλυκά και μαρμελάδες από φρούτα που παράγει το χωριό τους, όπως επίσης και παραδοσιακές πίτες (Κοσμιρή). Ακόμη, στα πλαίσια του project τα παιδιά παρακολούθησαν την παιδική θεατρική παράσταση ‘ Τα καινούρια ρούχα του Αυτοκράτορα’.

  

·         Παιχνίδια: Τα παιδιά έπαιξαν παραδοσιακά παιχνίδια, όπως η Μέλισσα, η Μπερλίνα, Ένα λεπτό Κρεμμύδι, η Τυφλόμυγα.

  

Δ’ ΦΑΣΗ: ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

  Στη φάση αυτή έγινε η γιορτή λήξης του παρόντος Προγράμματος.  Έγινε μια συνάντηση με τους γονείς, όπου ενημερώθηκαν για τις φάσεις του προγράμματος και για τις δραστηριότητες στις οποίες συμμετείχαν τα παιδιά τους. Συζητήθηκε το πόσο σημαντικό είναι να στηρίζουν με τη βοήθειά τους και με την ενεργό συμμετοχή τους τέτοιου είδους δράσεις. Επίσης, έγινε μια έκθεση με τις κατασκευές των παιδιών και με ενδεικτικά φύλλα εργασίας που τους δόθηκαν αναφορικά με το project. Τέλος, έγινε απονομή αναμνηστικών βραβείων για τη συμμετοχή των παιδιών στο project, όπως επίσης μοιράστηκε στους γονείς ένα σχετικό cd, όπου περιγράφονταν οι δράσεις των παιδιών με τις αντίστοιχες φωτογραφίες.

Ε’ ΦΑΣΗ: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

   • Αυτοαξιολόγηση  εκπαιδευτικού.

   • Αξιολόγηση του προγράμματος σε όλες τις φάσεις του.

   • Αξιολόγηση του προγράμματος από τα ίδια τα νήπια με ίδια φύλλα εργασίας που δόθηκαν στην αρχή και στο τέλος, με καταγραφή των απαντήσεών τους για το τι έμαθαν και το πώς ένιωσαν καθόλη τη διάρκεια της συμμετοχή τους σε αυτό. Η αξιολόγηση, επίσης, έγινε και από τους ίδιους τους γονείς στη φάση της παρουσίασης του project.

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΩΣΤΑΚΙΩΝ τμήμα κλασικό